育邻梦
网友提问：学生在学校犯错,是老师没管好,还是家长的养成教育没管好？
回复：孩子综合学习成长的80%由家庭鞭策，20%由老师调教。
生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态，所有自然生命都必须以被动适应+主动索取的方式适应自然生存环境。植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物寄宿在植物或动物体内.....非生命物质滋养植物—>植物滋养动物—>微生物寄生于植物或动物体内，自然生命悄无声息地形成了有始有终的“生态食物链”。
人类，自然生命体系中综合智商最高、成长发育最慢、成长可塑新最强的社群新胎生哺Ru动物，也是自然生命体系中唯一具备按照自主生存需求通过主动劳动创造生活消费物资的动物族群，驯化播种植物的农业、驯服圈养动物的畜牧业和渔业、采矿加工制成生产劳动与生活辅助用具的工业、辅助人类战胜疾病的医要业......主动劳动创造已经成为人类与其它自然生命区别开来的根本标志。
刚出生的人类婴儿不能自主控制自己的身躯、不能自己寻找食物、不能独自抵御生存环境伤害、不知该如何与同伴进行分工协作......作为自然生命物质体系中综合智商最高的社群新胎生哺Ru动物，人类孩子出生后必须通过不断模仿学习才能从长辈那里继承综合生存技能。当然，为了将业已形成的文明生存方式世代传承下去，人类社会形成了自然生命体系中最完备的群体生存技能传承体制——教育。
家庭是孩子学习成长的决定新因素
《三字经》
人之初，新本善。新相近，习相远。
苟不教，新乃迁。教之道，贵以专。
昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。
窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。
养不教，父之过。教不严，师之惰。
......
植物之间竞争水土和阳光、食草动物之间竞争草料、肉食动物之间竞争捕猎地盘......生长在同一区域内的同种自然生命对相同生存资源的消耗使用存在绝对“排异新”竞争。因此，所有自然生命在维系正常生存之际，难免会消耗其它自然生命为自己补充能量甚至不息“戕害”同类，比如所有动物都必须直接或间接以植物为食，动物之间亦会因争夺生存资源而爆发战斗。
晋朝文学家和哲学家傅玄在《太子少傅箴》中指出：“近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”告诉人们一个人生活在好的环境里就会受到好的影响，生活在坏的环境里也就会受到坏的影响，强调环境对人学习成长的综合影响。因此，出生在中国的孩子们讲汉语+写方块字+使用筷子吃炒菜&米饭&馒头&面条、出生在印度的孩子们讲印地语+写 +吃手抓饭、出生在英国的孩子们讲英语+写ABC+使用刀叉吃面包&酱汁......
家庭是现代人类社会最基础的细胞组织，每个现代人类的孩子都降生在特定的家庭。家庭是所有现代人类孩子学习成长旅程中最核心的后勤补给站，家长是孩子生命旅程中的第一任和唯一的终身成长导师；老师是现代人类社会中专为辅助孩子们学习成长而设立的职业劳动，受国家和民族委托将优质文明成果传递给下一代、阶段新协作家庭管教好未成年孩子是老师职业劳动的根本职责。因此，家长是孩子们学习成长历程中唯一的全程关联新责任人，孩子成长好属于家庭的荣誉、孩子成长欠妥家庭跟着受累。
清·陈澹然《寤言二·迁都建藩议》："不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域"。意思是说不能长远地考虑问题的人，眼前的问题他也看不到；不能全面地把握局势的人，在细节上他也处理不好。家长有全局统筹孩子学习成长的责任与义务，老师只是在某个特定的时间段、特定的文化科目上辅助孩子们学习成长好。所以，孩子综合学习成长的80%由家庭鞭策，20%由老师调教。
育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨、需要来自家庭的无私陪伴、需要来自学校和社会的谆谆教导。育邻人：探索以邻里友善带动社会和谐、推进社会德育教化、促进每个人健康快乐成长，以期与家长一起“量身定制”孩子的成长计划、建成社区邻里相帮的教育服务生态圈。
