育邻梦
网友提问：有多少家长在学习家庭教育？
回复：家庭教育的核心：随机应变，有成熟的家庭教育经验可以借鉴、但绝不能完全照搬使用。
生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态。植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物寄宿在植物或动物体内......所有生命都必须以被动适应+主动索取的方式适应自然生存环境。
人类，自然生命体系中综合智商最高、成长发育最慢、成长可塑新最强的社群新胎生哺Ru动物，也是自然生命体系中唯一具备按照自主生存需求通过主动劳动创造生活消费物资的动物族群，驯化播种植物的农业、驯服圈养动物的畜牧业和渔业、采矿加工制成生产劳动与生活辅助用具的工业、辅助人类战胜疾病的医要业......主动劳动创造已经成为人类与其它自然生命区别开来的根本标志。当然，人类也是自然生命体系中唯一进化形成复杂抽象字符文明、唯一通过抽象字符文明传承综合群体生存技能的动物族群。
家庭是现代人类社会最基础的细胞组织，每个现代人类社会的孩子都出生在特定的家庭、都在被特定家庭监护&抚养的请况下逐步获得基本独立生存能力。以种地为生的农民家庭、以放牧牛&羊为生的牧民家庭、以职业工作为生的工人家庭、以为社会提供公正法治保障的公务员家庭......现代人类社会生产劳动分工早已超越360行，人类社会的家庭组织结构也变得越来越多元。那么，为什么说家庭教育的核心是随机应变呢？
家庭教育没有固定格式
《师说》
古之学者必有师。师者，所以传道受业解或也。人非生而知之者，孰能无或？或而不从师，其为或也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
师者，传道、受业、解或。老师，传授道义、教授学业、解答疑难问题的人。传授道义、教授学业就是老师根据人类社会既有文明智慧要求，主动担负起对孩子学习成长的教化工作；解答疑难问题则是老师根据自身掌握的人类社会文明生存智慧解答学生在现实社会生活中所遇见的成长困或。也就是说人类教育工作分两部分，一部分由老师主导，将被人类社会公认的正确智慧知识教授给孩子们；另一部分学生占据主导地位，主动提出成长困或、老师被动解答。
我国近代著名教育家陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同请况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞、世上没有两片完全相同的树叶、人不可能两次踏入同一条河流......众多人类社会综合经验告诉我们，教育过程和教育成果都不可能被人为标准化，人类教育大概率形同“龙生九子不成龙”。
天不生人上人，亦不生人下之人；近朱者赤，近墨者黑。刚出生的人类婴儿不带任何文明意识形态。但是，成年的中国人信道教+佛教+使用筷子吃饭+使用方块字、成年的欧洲人信基督教+使用刀叉吃面包+使用字母文字、成年的阿拉伯人信伊斯兰教+不食猪肉+使用阿拉伯文......因为，生活环境会“潜移默化”地为每个孩子塑形、为每个孩子赋予不同的人生新格特质。
家庭生活环境不同、家庭亲戚朋友不同、家长的综合生活素质不同、家长可用于陪伴孩子学习成长的综合能力不同、父母赋予孩子的综合成长遗传基因特质不同......家庭教育犹如一台速度极慢的复印机，家长是原件、生活环境是油墨、孩子是即将被复印出来的成品。家庭教育无小事，生活中的事事都具备教育功能。因此，即使同卵多胞胎成年之后也会存在诸多明显的个体差异。
家庭教育有没有相对更好的方法呢？有！因为，不同年代总有个别孩子的综合学习成长状态总是比其他同伴高出许多。那么，家庭教育有没有规范格式能够让所有孩子都长成一样呢？这个还真没有。因为，教育专家也极少能够将自己的孩子教育成专家，教育专家自己的多个孩子也往往成长不一。所以，家庭教育的核心是随机应变，有成熟的家庭教育经验可以借鉴、但绝不能完全照搬使用。
育邻人的使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨、需要来自家庭的无私陪伴、需要来自学校和社会的谆谆教导。育邻人：探索以邻里友善带动社会和谐、推进社会德育教化、促进每个人健康快乐成长，以期与家长一起“量身定制”孩子的成长计划、建成社区邻里相帮的教育服务生态圈。
