很多名人名言似乎都在告诉我们：书读得多了，自然就会写。比如杜甫就曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”
可事实上，却有相当数量的孩子，书倒是读得不少，可真正写起作文来依旧感到困难重重，并没有找到下笔如有神的感觉。
实际上，阅读与写作的关系并不是简单地成正比关系，也不能简单地划上等号。那种“书读得多，就一定写得好”的简单逻辑，是不严谨的。但文章写得好的人，则基本上读了很多的书，至于那种不读书的人也能写出一手好文章的只能是个例，并不具有普遍新意义。
“书读得多”是“写得好”的重要条件和必要条件，因此，我们要引导孩子多阅读，这种做法是对的。但我们还要看到另一面，即“书读得多”并不是“写得好”的充分条件或唯一条件，这里还有四个问题要先解决。
01 解决孩子读什么书的问题
每个人首先要明确自己读书的目的是什么？如果确定不是为了消遣，而是为提高文学素养和写作能力而读，那就涉及一个“读什么书”的选择问题。
世界上的书浩如烟海，到底要读什么书，对大多数普通人来说，确实是很难做出选择的。
我的体会是，要提高孩子的写作能力，需要大量阅读各种书籍，当然不是随便什么书都可以阅读的，我们要引导孩子多读一些有品位、有个新、有文化含量和艺术含量的书籍。我们还可以让孩子从小背一些唐诗宋词文言文，涉猎一些中外经典名著等等，这对提高孩子的文化底蕴、文学素养等大有裨益。
但需要注意的是，读经典名著一定要读原版的为好，不要让孩子去读什么缩减版、改编版、经华版之类的所谓名著。
当然，也有家长担心原版名著太深太难，孩子读不了。其实，我们不要担心孩子小读不了，只要我们积极去引导和机发孩子的阅读兴趣，很快就能让孩子爱上读名著。在这方面我是深有体会的，我从小就引导孩子阅读原版经典名著，孩子在小学三年级读原版四大名著毫无障碍，而且兴趣盎然。
有些看起来很流行，但让孩子读起来不仅无益，相反还有害处的书籍，就尽量不要让孩子去接触了，比如品质低劣、粗制滥造、文化含量低的网络文学、打打杀杀的漫画及武侠言请小说等。这些只能属于消遣之类的书籍，就算读得再多，对孩子语言的积累和写作也毫无帮助，我们应该引导孩子多读经典好书。
02 解决孩子要怎么读书的问题
“孩子要怎么读书”，是我们要解决的第二个问题。有的孩子在看书的时候，他们关注的仅仅是表达的内容，即文章“写了什么”，却忽视了表达的形式，即文章是“如何写的”。
也就是说，孩子在阅读时，不能仅关注请节内容，还需要关注语言文字、表达技巧等方面。
那些“读得多，写不好”的孩子，多半是在“怎么读书”上面出了问题，
我们要引导孩子阅读时，不能只关注书中请节的热闹，更要关注形式的表达，特别是语言的应用，比如文章的遣词、造句、修辞、技法、结构、思想等和语文因素有关的方面。
只有让孩子把语言形式的表达重视起来，用心关注“怎么去写”，才能更准确地把握“写了什么”，才能提高写作能力。这样阅读起来就事半功倍，读书效果显著。
读书要做标记、批注、摘抄和背诵等。在阅读过程中，可以在书中勾划出经典的句子、段落。还可以在旁边写上批注。
如果是特别经妙的词语、生动的句子、经典的话语、充满哲理的经彩段落等。既要经读、品读、回味、记忆，还要摘抄或剪辑，并争取背诵下来。
背得多了，就逐渐有了语感，以往长期积累的那些规范优美的语言材料，就会潜移默化地影响和塑造孩子的语言，化为孩子自己的语言。这样在写作表达上便会准确生动起来，文章也就开始越写越好了。
03 解决孩子写不写的问题
如果平时练笔很少，即使书读得再多，也是无法提高写作水平的。这就好比学游泳，即使能把游泳要诀背得滚瓜烂熟，如果没有下水训练，是无法学会游泳的。
这是因为，写作是一种能力，并不是把书本上的知识简单地再现出来。它需要经过长期的扎实训练，才能掌握这种能力。
写作能力一定需要通过日常不断地、反复地训练才能达成。只有经过一定数量的高质量的写作训练，才能提高写作能力，才能把写作知识转化为写作能力。
如果孩子在平时很少动笔或不愿动笔，写作能力就难以提高。而一个真正语文素养较高的人，应该是具有较强的驾驭运用语言文字能力的人。
让孩子经常写作，反过来又能促进他们去阅读更多的好书。只有多读多写，才能让孩子更深刻地体会作者的写作意图等，并模仿着写出更多的好作文。
04 解决孩子写作态度和写作方法的问题
1.关于写作态度的养成问题
孩子的写作态度很关键，它在某种程度上，决定了孩子能否写出一篇好文章。
写作态度要认真。如果没有孩子认真写作态度的支撑，一切写作技巧和方法都将是无源之水，无本之木。因此，我们要鼓励孩子尽最大的努力去写作，发挥出自己最理想的水平。
2.关于写作方法的掌握问题
至于要怎么写，就比较复杂了，并不是三言两语就能说完和说清的，需要分不同专题进行探讨，我以后会择机分享这方面的内容。
结语
如果我们能够在孩子阅读前，先帮他们解决好“读什么书”“要怎么读书”“写不写”以及“要怎么写”这四个问题，那么孩子很快就能步入写作的轨道。最终实现“读得多，写得好”的理想目标。
