文|弥小木
最近孩子教材中的图画，引发不少人的关注。个人对于孩子的教材，有一种天然的信任，没过多关注孩子的教材。因为这次的讨论，速度打开孩子的教材翻了翻，还好是不同的版本，没什么问题。
网上的讨论从教材，延伸到其他的童书，有人分享自家孩子看的童书。其中有一个故事，令人印象深刻。讲的是动物故事，主题却是“暴力”，小故事的结尾还有总结。总结的内容是，如果故事中动物的妻子，不怎么样，就不会挨打了。
原本对于有这样“总结新”的书籍，并不是很喜欢，再看到这样的“总结”，非常地惊讶。这样的童书，能称之为童书吗？
童书是孩子了解世界的一种方式。孩子看的童书，价值观的引导，是潜移默化的。童书的创作主体大多数是成伦，建议都看一看《儿童文学的乐趣》这本书。
成伦是如何阅读儿童文学的？
两位加拿大作者佩里·诺德曼和梅维丝·雷默，在《儿童文学的乐趣》里，分享了成伦阅读儿童文学的状态。
成伦在阅读儿童文学作品时，最容易陷入的是“猜测”的状态，“猜测”作为儿童读者的反应、认知能力等等。但“猜测”往往是不准的，尤其是没有根据的“猜测”，更是有偏差的。
如果想TUO离这种“猜测”的状态怎么办？努力找出儿童文学作品中的“隐含读者”。什么是“隐含读者”？《儿童文学的乐趣》里，给的定义是：表示类型、刻板规定、真实读者阅读时的口味和兴趣、邀请读者扮演的隐含角SE。
“隐含读者”往往需要读者主动去寻找、体会。“隐含读者”大部分是“儿童”，即使成伦再怎样努力，也成不了“儿童”。看起来是很矛盾的一个话题，成伦既然成不了“儿童”，又如何找出并体验“隐含读者”的“儿童”呢？
让阅读自然进行。
在寻找“隐含读者”的时候，阅读者往往会忘了最真实的阅读反应：自己的阅读反应。而自己的阅读反应，不仅真实还很宝贵。
让阅读自然进行，读完后，思考“隐含读者”邀请的扮演角SE是什么？需要怎样的知识库和阅读策略，真实的孩子与“隐含读者”会有什么不同？思考这些问题，会让成伦阅读者更了解儿童文学，也能认识到真实儿童的阅读状况。
说回引起广泛关注的教材中的擦图。
有不少的家长，在看到教材中的擦图后，觉得不适，侧面问过自家孩子对这些擦图的感受。孩子们的回答，有的是无感，有的压根没关注，有的觉得画面无神。对这些擦图的感受，孩子或许没大人那么强烈，但总体来说，不是积极的、向上的。好的擦图，不仅能让孩子对文字内容，有更深刻地理解，还能提高孩子们的审美能力。
如果，创作、审查这些教材擦图的成伦们，在教材出版之前，能对教材中的文字、擦图，通过“自然阅读”的方式，并且在阅读后思考“隐含读者”，也就是孩子们会有的反应，或许就不会出现这样的状况了。再不济，将创作出的内容，试着拿给真实的孩子们阅读，观察、交流他们的阅读体验，也能得到很诚实的反馈。
给家长们的一点小建议
说起来我开始关注童书，也是因为发现孩子阅读的有些童书中，会有价值观的偏差。课外阅读，我们可以主动选择，而孩子们用的教材，却不能。哪怕是现在发现问题，也不太可能一下子就调整过来，需要一点时间。
那么，在这个阶段，大人们可以做什么？
如果孩子对于这些教材中的图画，没有太大的关注，大人们也不用和孩子太多讨论。要是因为大人的过多关注，而让孩子过多关注，反而适得其反了。
如果孩子已经关注到了，家长们可以从另一个角度，引导孩子去思考：什么样的书，是值得我们阅读的？童书作家管家琪曾分享过“要培养对任何事物的品位，都是需要时间的。”既然遇见了，不如将它当成例子，好好讨论一番。
分享《儿童文学的乐趣》里的一句话：
与其把孩子保护起来，不让他们受到所生存的世界的伤害，还不如给他们一些工具，让他们用仔细而批判的眼光把这个世界看明白。
我是弥小木，欢迎关注，共同成长~
