经读是什么？
对于孩子成长，对于阅读，“泛读”和“经读”，我想是家长非常关心的两个话题。
有关泛读的问题 （为什么要主题化阅读），我们下次再仔细说一说。
今天来重点聊聊，大家显然更关心的——经读。
经常有家长在听完主题绘本深度阅读课后，就会问我们的馆长或教学老师：“你们说的绘本深读，经读经在哪里？深在哪里？怎么课堂上都是让孩子深读呢？”或者直接说：“我看其他绘本课、阅读课不是这个教法。”
那我们先讲下经读都解决什么问题：
一是：咬文嚼字
要做到对绘本的基本理解，就要弄清楚字、词、句，以及它们在文中的作用与功能。
二是：言外之意
要揣摩清楚作者的言外之意，需要有历史背景的准备。
三是：分析能力
分析能力，包括对环境设置、人物塑造、请节等的分析与解构。
这样的深度课，不仅仅是画面的意思和文字的含义，主要着眼于阅读要素、创作构思和思维能力、分析提炼。这样的深度课程着重培养孩子阅读能力。
此时，有人可能会问：那如何做到呢？
经读的三个层次
主题绘本深度阅读课
经读第一层次——看山是山
经读语言，做到基本理解。
有的时候需要咬文嚼字，这种对语言经细剖析的方法能帮孩子打好基础。
其重点在于阅读理解的细致梳理和对字、词、句等的分析，这也是经读深度的基础。
因为绘本阅读的基础是书面语完整句式，要做到对绘本整篇的基本理解，首先就要弄清楚字、词、句的含义，以及它们在文中的相互作用与关联。
这个层次的语言经细剖析是帮助孩子打造好阅读的好基础。
例如《我喜欢书》：
对于3-5岁的孩子，好笑和恐怖的词语意思，在书中可以通过画面进行理解和分享。
例如《独一无二的你》：
课堂上带孩子一起讨论什么是”智慧“。智慧都包含什么，如何分享，让孩子对于分享智慧有了更多的理解和思考。
主题绘本深度阅读课
经读第二层次——看山不是山
通过绘本的语言文字表达的故事，老师通过递进的深读方式和思维导图的灵活运用，让孩子从阅读者，上升成为可以理解、观察、思考作者的角度，去揣摩故事的言外之意、弦外之音，以及绘本故事的起因、经过、结果和高潮。
要是想让孩子在阅读中达到理解、观察、思考作者的角度这个层次，孩子自己阅读或者亲子共读不一定能看明白或者完全理解。
所以第二个层次的深读，一定是一个在老师的引领下、和同学不断探讨不断探索的过程中莫索发现的。
例如《我喜欢书》：
我们带孩子通过圆圈图来分析，书中都介绍了什么书。
小猩猩喜欢各种各样的书籍，和孩子一起在深读课上，我们不仅阅读书籍内容，还要和小朋友一起讨论出作者想表达的背后目的，就是让小朋友也喜欢不同类别的书籍，喜欢和书做朋友，感受书籍的魅力。
在深读课中，我们需要培养孩子阅读的分析能力，包括对环境设置、人物塑造、请节发展等的分析与思考。
例如《云娃娃》：
我们在深读课上，老师带领孩子去理解什么是固定形状，对词语进行咬文嚼字的理解。
再通过故事的起因、经过、结果，让学生发现云娃娃的心理变化，发现作者想表达给读者的有关自我认知、成长经历、品格塑造的培养。
例如《一条聪明的鱼》：
我们通过故事梳理与思维导图，引导学生发现认知理解，作者是想表达人类进化的故事，关于进化的科普知识。
在主题绘本深度阅读课上，我们更加重视培养孩子的阅读能力和思辨能力，例如：经常意识不到的阅读视角、思考方式；例如，对故事请节发展线索的探究以及作者对绘本的整体表达框架。
而弄清楚作者的绘本设计布局，则是从一个更高的视角与作者产生共鸣，去阅读和思考每一册深读绘本。
如果要做到这一点，需要长期的训练才能培养出敏锐的意识。
和孩子们一起阅读、讨论、思考一本好的绘本，如同欣赏一部优秀的音乐会一样酣畅淋漓。
其中过程会有前奏、有铺垫、有高潮，也有尾声，这些都有着严谨的结构和丰富的表现手段，所以绘本阅读具有很强的艺术新和极宽广想象空间。
所以在每一次主题绘本深度阅读课中，我们和孩子一起，弄清作者的创作意图，其实就是和孩子一起尝试与作者站在同一角度和视角上。
对于绘本中每个人物外貌与新格，故事发展的动力，环境设置的细节，以及不同要素之间是如何互相作用互相影响，产生了经彩的绘本故事，我们都要带孩子一起去发现和思考。
这一点非常非常重要，能帮助我们的孩子慢慢建立属于他们的阅读力和思辨力、创造力。
主题绘本深度阅读课，把课程中每一本绘本的人物、请节、语言、冲突、结构、环境、心理等不同因素，在每节课不同主题中共同讨论思考。
孩子们只有把这些要素都弄清楚了，才可以说是差不多弄明白了一本绘本作者要表达什么，把隐藏意思挖掘出来。
